“立德树人”是教育的根本任务，也是语文课程的核心追求。如何将其贯穿于语文教学全过程，成为广大教育工作者的一项研究课题。南通市天星湖中学深入探索场镜范式的建构，为普通高中语文课程立德树人实践提供一条切实可行的路径。
“场”指语文课程的生态建构维度，“镜”则聚焦课堂教学的微观实践维度，二者构成“场为镜之基，镜为场之显”的辩证关系：宏观课程“场”为微观课堂“镜”提供资源与路径支持，课堂“镜”则折射并反哺课程“场”的育人实效。普通高中语文课程立德树人场镜范式的建构从五个方面精准发力，形成“场镜交融、循环共生”的大语文课程立德树人体系。
“文”以载道，浸润思想铸品格
语文课程肩负文化传承、思想启迪、人格塑造的重要使命。从诸子散文的哲思智慧，到唐诗宋词的人文情怀；从革命作品的理想之光，到现当代作品的时代回响，入选教材的每一篇课文皆是思想与艺术的结晶。因此，挖掘教材内涵、发挥文本的育人价值，成为语文教学的首要任务。
为传承中华优秀传统文化，厚植学生文化自信，语文教师在讲授古文、诗词、经典小说时，既要讲解字词句篇、语修逻文，也要深度阐释其中蕴含的家国情怀、仁爱精神、诚信品质、孝道伦理、自强不息、和谐共生等思想精华。
依托教材中的现当代文学作品和论述文文本，教师对学生进行革命传统教育、理想信念教育，发扬革命文化与社会主义先进文化，增强学生的道路自信；为培养学生的健全人格和审美情趣，教师通过中外文学作品，引导学生探索人生真谛、辨析情感道德，养成善良、宽容、坚韧等美好品格以及高雅的审美意趣。
“程”以践行，润物无声育成长
课程，即课与进程。在语文课程实施中，教师尽量避免生硬说教，以创设情境、倡导探究与思辨、强化语言实践与表达的方式，将“立德树人”融入教育教学的每个环节，不断优化教与学的过程和方法，真正实现“润物无声”、无痕育人。
利用多媒体演示、角色扮演、辩论赛，带领学生走进文本世界，与人物对话，与思想共鸣，实现情感态度与价值观的自然升华；设计开放性议题，鼓励学生独立思考、合作探究、理性辩论，在生本对话、生生对话、师生对话、自我对话中明辨是非善恶，形成稳定的价值判断力；紧抓写作、演讲、朗诵、征文等契机，让学生关注现实、表达自我、服务社会，在语言运用中固化正确的价值观，在对社会热点的关注中培养社会责任感和理性表达能力。
“境”以拓展，多元滋养筑根基
“境”包括学习情境、文化氛围与时空载体。语文学习从不局限于课堂和书本，而是延伸至更加广阔的天地。语文教师也大力拓展语文课程资源，为学生创造足够宽松、宽广的学习时间和空间。
教师做好整本书阅读的顶层设计，通过深度阅读、读书报告会、专题研讨，让学生沉浸于文学名著的精神世界，接受全面而深刻的文化熏陶和人格塑造；挖掘本土文化资源，组织学生探访本地博物馆、文化古迹、红色教育基地，采访道德模范，撰写调查报告或游记，将语文学习与爱家乡、爱祖国的情感教育有机链接；建设积极向上的班级文化，借助图书角、文化墙、板报，展示学生优秀作品，弘扬好人好事，让书香浸润校园，让环境成为无声的育人者。
“师”以垂范，言传身教树标杆
教师作为学生成长的引路人，发挥着言传身教、潜移默化的作用。每个语文教师都应以“四有”好老师为标准，践行教育家精神，争做有理想信念、有道德情操的示范者，以自身对真善美的追求、对祖国语言文字和传统文化的热爱、对教育事业的忠诚、对学生的挚爱，成为鲜活动人、富有说服力的德育教材。
同时，当好学生成长的引导者和点拨者，不仅传递知识的火种，点燃学生的思维火花，组织正向有效的讨论交流，培育正面健康的情感态度，更善于在关键时刻给予学生切中肯綮的点拨、提醒和催生，助力他们在成长路上明方向、正言行。
“评”以导向，科学施策促长效
评价普通高中语文课程“立德树人”这一根本任务的实施效果，不能简单地以语文考试成绩或德育指标来衡量，而应从多主体、多维度、长周期的视角进行综合判断，坚守“一个原则”，关注“三个维度”，做到“五项结合”。
“一个原则”是避免片面性与功利化，不唯语文高考成绩论，充分考虑评价存在长期性与滞后性的特点；“三个维度”聚焦学生、教师与学校、家庭三个层面，全方位、多角度地反映育人成效；“五项结合”即定量评价与定性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、自评与他评相结合、短期评价与长期评价相结合、传统评价与数字化评价相结合，形成科学系统的评价体系，为育人实践提供精准导向和持续动力。
“立德树人”是国家战略，是教育之魂。在南通市天星湖中学这片沃土上，每一位语文教师都以建构场镜范式为抓手，在课堂实践中反思成长，在教育田野中深耕不辍，奋力书写新时代普通高中语文课程立德树人的精彩篇章。（戴继华）
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“立德树人”是教育的根本任务，也是语文课程的核心追求。如何将其贯穿于语文教学全过程，成为广大教育工作者的一项研究课题。南通市天星湖中学深入探索场镜范式的建构，为普通高中语文课程立德树人实践提供一条切实可行的路径。
“场”指语文课程的生态建构维度，“镜”则聚焦课堂教学的微观实践维度，二者构成“场为镜之基，镜为场之显”的辩证关系：宏观课程“场”为微观课堂“镜”提供资源与路径支持，课堂“镜”则折射并反哺课程“场”的育人实效。普通高中语文课程立德树人场镜范式的建构从五个方面精准发力，形成“场镜交融、循环共生”的大语文课程立德树人体系。
“文”以载道，浸润思想铸品格
语文课程肩负文化传承、思想启迪、人格塑造的重要使命。从诸子散文的哲思智慧，到唐诗宋词的人文情怀；从革命作品的理想之光，到现当代作品的时代回响，入选教材的每一篇课文皆是思想与艺术的结晶。因此，挖掘教材内涵、发挥文本的育人价值，成为语文教学的首要任务。
为传承中华优秀传统文化，厚植学生文化自信，语文教师在讲授古文、诗词、经典小说时，既要讲解字词句篇、语修逻文，也要深度阐释其中蕴含的家国情怀、仁爱精神、诚信品质、孝道伦理、自强不息、和谐共生等思想精华。
依托教材中的现当代文学作品和论述文文本，教师对学生进行革命传统教育、理想信念教育，发扬革命文化与社会主义先进文化，增强学生的道路自信；为培养学生的健全人格和审美情趣，教师通过中外文学作品，引导学生探索人生真谛、辨析情感道德，养成善良、宽容、坚韧等美好品格以及高雅的审美意趣。
“程”以践行，润物无声育成长
课程，即课与进程。在语文课程实施中，教师尽量避免生硬说教，以创设情境、倡导探究与思辨、强化语言实践与表达的方式，将“立德树人”融入教育教学的每个环节，不断优化教与学的过程和方法，真正实现“润物无声”、无痕育人。
利用多媒体演示、角色扮演、辩论赛，带领学生走进文本世界，与人物对话，与思想共鸣，实现情感态度与价值观的自然升华；设计开放性议题，鼓励学生独立思考、合作探究、理性辩论，在生本对话、生生对话、师生对话、自我对话中明辨是非善恶，形成稳定的价值判断力；紧抓写作、演讲、朗诵、征文等契机，让学生关注现实、表达自我、服务社会，在语言运用中固化正确的价值观，在对社会热点的关注中培养社会责任感和理性表达能力。
“境”以拓展，多元滋养筑根基
“境”包括学习情境、文化氛围与时空载体。语文学习从不局限于课堂和书本，而是延伸至更加广阔的天地。语文教师也大力拓展语文课程资源，为学生创造足够宽松、宽广的学习时间和空间。
教师做好整本书阅读的顶层设计，通过深度阅读、读书报告会、专题研讨，让学生沉浸于文学名著的精神世界，接受全面而深刻的文化熏陶和人格塑造；挖掘本土文化资源，组织学生探访本地博物馆、文化古迹、红色教育基地，采访道德模范，撰写调查报告或游记，将语文学习与爱家乡、爱祖国的情感教育有机链接；建设积极向上的班级文化，借助图书角、文化墙、板报，展示学生优秀作品，弘扬好人好事，让书香浸润校园，让环境成为无声的育人者。
“师”以垂范，言传身教树标杆
教师作为学生成长的引路人，发挥着言传身教、潜移默化的作用。每个语文教师都应以“四有”好老师为标准，践行教育家精神，争做有理想信念、有道德情操的示范者，以自身对真善美的追求、对祖国语言文字和传统文化的热爱、对教育事业的忠诚、对学生的挚爱，成为鲜活动人、富有说服力的德育教材。
同时，当好学生成长的引导者和点拨者，不仅传递知识的火种，点燃学生的思维火花，组织正向有效的讨论交流，培育正面健康的情感态度，更善于在关键时刻给予学生切中肯綮的点拨、提醒和催生，助力他们在成长路上明方向、正言行。
“评”以导向，科学施策促长效
评价普通高中语文课程“立德树人”这一根本任务的实施效果，不能简单地以语文考试成绩或德育指标来衡量，而应从多主体、多维度、长周期的视角进行综合判断，坚守“一个原则”，关注“三个维度”，做到“五项结合”。
“一个原则”是避免片面性与功利化，不唯语文高考成绩论，充分考虑评价存在长期性与滞后性的特点；“三个维度”聚焦学生、教师与学校、家庭三个层面，全方位、多角度地反映育人成效；“五项结合”即定量评价与定性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、自评与他评相结合、短期评价与长期评价相结合、传统评价与数字化评价相结合，形成科学系统的评价体系，为育人实践提供精准导向和持续动力。
“立德树人”是国家战略，是教育之魂。在南通市天星湖中学这片沃土上，每一位语文教师都以建构场镜范式为抓手，在课堂实践中反思成长，在教育田野中深耕不辍，奋力书写新时代普通高中语文课程立德树人的精彩篇章。（戴继华）
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